Mi?rcoles, 26 de abril de 2006
"Ser?a bueno que los adultos se dejaran ense?ar por los j?venes"
La educadora Emilia Ferreiro, disc?pula de Jean Piaget, advierte sobre la instalaci?n del conocimiento como mercader?a descartable.

Ferreiro es una figura clave en la ense?anza de la lectoescritura.

Por Angel Berlanga

?Con la inform?tica estamos participando de una revoluci?n en las pr?cticas vinculadas con la producci?n, uso y difusi?n de lo escrito?, dice Emilia Ferreiro, la psic?loga argentina a la que se responsabiliza de haber torcido, a partir de la publicaci?n en 1979 de su libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni?o, el rumbo de la ense?anza de la lectoescritura en la escuela. ?Yo he tenido el enorme privilegio de ser la ?nica latinoamericana que hizo su tesis de doctorado dirigida por Jean Piaget?, se?ala. Ferreiro reside en M?xico y vino a Buenos Aires para participar del Congreso Mundial sobre Bibliotecas e Informaci?n, en el que protagoniz? ?con una conferencia titulada ?Bibliotecarios y maestros de educaci?n b?sica en el contexto de la alfabetizaci?n digital?? una de las sesiones plenarias de un encuentro que concluy? ayer y reuni? a unos tres mil participantes de diversos pa?ses. ?As? como antes tuvimos ?ni?os televisivos?, en los niveles de educaci?n b?sica, ya tenemos ?ni?os informatizados?, chicos que crecieron sabiendo que esa tecnolog?a estaba instalada en la sociedad?, sostiene en la entrevista con P?gina/12.
?Usted se mantiene equidistante entre los fundamentalistas de la ?alfabetizaci?n digital? y quienes se resisten tenazmente a incorporar la computadora a la ense?anza.
?Yo estoy fascinada con la nueva tecnolog?a, incluso hice un libro electr?nico el a?o pasado; me parece que abre unas posibilidades absolutamente fant?sticas y es un desaf?o muy lindo. Pero basta de que ahora es lo ?nico y va a solucionar todos los problemas, porque as? no vamos a encontrar un punto de partida.
??Qu? ser?a necesario para afrontar ese desaf?o?
?El problema es que estamos en un momento de transici?n. Los chicos y los j?venes tienen una relaci?n muy tranquila con las nuevas tecnolog?as, mientras que los adultos, y en particular muchos docentes, tienen una relaci?n complicada, se acercan con temores y reticencias. Ser?a fant?stico que ocurriera un quiebre en la relaci?n educativa, algo que se da muy pocas veces en la historia: que los adultos se dejaran ense?ar por los j?venes. Si se ve a la computadora como un competidor, en el sentido de que ofrece mayores atractivos que el pizarr?n, y se lo pone en espacios controlados, bajo llave, as? no vamos; hay que animarse, igual que con los libros, a meterlos en el sal?n. Se dir?: ?Pero hay que tener muchas?. S?, pero esto va muy r?pido. Me preocupan las reticencias, ?necesito un curso de capacitaci?n...?. Yo digo: ?En tu casa, ?qui?n te capacit?? Tu hijo, o tu sobrino. ?Por qu? no hacemos lo mismo en la escuela??.
??Esas reticencias aparecen tambi?n en Europa?
?Claro, es impresionante el caso de Francia, por ejemplo: tienen la tecnolog?a instalada y apenas la usa el veinte por ciento de los maestros. En Espa?a pasa lo mismo.
?M?s all? de la digitalizaci?n, ?cree que la escuela, en Latinoam?rica, est? formando lectores cr?ticos?
?No se hace tanto como se declara. Hay que seguir insistiendo. Para pasar a la pr?ctica hacen falta muchas cosas. Hace falta que el maestro se sienta un profesional calificado. Y que se defienda como tal, porque pareciera que en el campo de la educaci?n todos pueden meter mano. Es cierto, sobrepasa los l?mites del aula, no s?lo se realiza en la instituci?n, ya lo sabemos; pero hay una especificidad institucional, y si se renuncia a ella hay muchas cosas que simplemente no van a pasar.
?Usted advierte sobre las declaraciones ?solemnes? de los ministros de Educaci?n latinoamericanos en torno de lo prioritario de instalar Internet en las escuelas sin un marco program?tico.
?Es que tambi?n hay un negocio, ?no? Es evidente. Las primeras declaraciones sobre internet en las escuelas salieron en la secci?n ?Finanzas? de los peri?dicos: despu?s baj? a ?Educaci?n?. Cada vez quesurge una tecnolog?a se apuesta primero a que est? en todas las casas, luego a que haya m?s de un equipo, luego a que cada persona tenga el suyo... As? se multiplican las ventas exponencialmente. Uno de los l?os de Internet en las escuelas es que nadie est? pensando en el soporte t?cnico necesario, y si no se resuelve las computadoras quedar?n paradas r?pidamente. ?Internet en las escuelas? Aplaudo. El problema es que no se piensa un proyecto: les han dicho a los maestros que repitan el slogan, pero no se discute qu? tipo de m?quinas, conectadas a qu? tipo de redes, con qu? programas. Mientras los maestros est?n ah?, pasivos, educativamente hablando no pasa nada.

P?gina/12 - Agosto 2004
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DIALOGO CON EMILIA FERREIRO,

LA ARGENTINA QUE REVOLUCIONO LA LECTOESCRITURA
?No es un pecado capital cometer un error de ortograf?a?



Por Nora Veiras

Su tesis de doctorado, dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra, estableci? un antes y un despu?s en la ense?anza de la lectoescritura. Vino a la Argentina a presentar un innovador CD-Rom ?Los ni?os piensan sobre la escritura?. Defiende el papel de los chicos en la ense?anza, y destaca la importancia de mantener el nivel sobre todo en la escuela p?blica. ?porque los sectores m?s postergados no tienen otra instancia para hacer el despegue en la vida?.



?Usted presenta el CD con una frase muy provocadora: ?Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender?. Esto quiere decir que la escuela se molesta ante esa actitud.
?Una de las cosas siempre dif?ciles para dialogar con el ?mbito escolar es que la escuela tradicional parte de la suposici?n de que los que recibe son oficialmente ignorantes y en caso de saber alguna cosa, eso es irrelevante respecto de los contenidos escolares. Todo mi trabajo de investigaci?n ha consistido en mostrar que los chicos cuando llegan a la escuela ya tienen un camino andado y ese camino no es irrelevante respecto del contenido fundamental del primer a?o de primaria, que es la alfabetizaci?n. Convencer a los maestros que esos chicos vienen pensando desde hace un tiempo, que se interesan en la escritura porque se dan cuenta r?pidamente de que es un objeto valioso del entorno y, curiosos como son, hacen preguntas y se interesan en todo aquello que ven que tiene valor para la sociedad en la cual viven. Ese es el sentido de la frase, es ir?nica porque eso de que el chico no pide permiso es claro para jugar pero para empezar a aprender tampoco piden permiso.


?Hace a?os que viene batallando con la necesidad de reconocer lo que los chicos saben, ?ahora ve un cambio de actitud de los maestros en ese sentido?
?Hay vaivenes. Para ser positivos, en sentido general, la direcci?n es hacia reconocer que as? no se puede seguir haciendo, pero la tradici?n educativa es tan fuerte que todo sirve como excusa para volver atr?s: o son muchos chicos, o son muy pobres, o no hay libros. En este pa?s hay experiencias fant?sticas con maestras que se han animado a dialogar intelectualmente con sus chicos. Todos hablamos del respeto hacia la infancia. El respeto m?s dif?cil es el respeto intelectual porque supone reconocer que el chico es un interlocutor v?lido y yo adulto inteligente puedo dialogar con un peque?o que tambi?n es inteligente. Ese respeto intelectual es muy dif?cil en el ?mbito escolar, en donde se tiende a perdurar la imagen cl?sica de la autoridad y la incapacidad del otro lado. Yo soy autoritario porque t? eres incompetente.


?Es decir, el lugar del saber es el del docente.
?Tiene el lugar del saber, de la palabra consagrada, se reserva un mont?n de roles que es lamentable que se los reserve: por ejemplo el rol de corrector. En las experiencias que he podido seguir m?s de cerca se socializan muchos de los roles que eran solamente propiedad del docente y eso es complicado para el docente. Pero si yo quiero formar un escritor aut?nomo y por escritor entiendo al que produce textos y no al escritor consagrado, tiene que hacerse cargo de su texto y esto supone que antes de entregarlo, de hacerlo p?blico, se lo revise. La revisi?n es parte de la responsabilidad del autor. Eso no es espont?neo, requiere todo un trabajo docente para que se instale esa responsabilidad frente al texto que va a ser p?blico de alguna manera. Mientras el docente conserve para s? mismo el rol de corrector impide que los chicos trabajen esta cosa tan importante que es hacerse responsable de su texto.


?Por ejemplo...
?Primero los textos se producen con alg?n prop?sito. No es un texto para nadie o para la maestra pero sabiendo que la maestra despu?s de corregirlo no hace nada, sino que es con alg?n prop?sito, parte de alg?n proyecto que puede ser montar una exposici?n sobre algo que han investigado o entrar en comunicaci?n con chicos de otra escuela. Eso que se produce a veces pasa a una situaci?n de revisi?n colectiva donde la maestra elige alg?n texto, generalmente de alguien que no sea ni el mejor ni el peor de la clase pero que sepa defender su texto frente a otro, entonces se discute si se entiende o no, si se puede decir as?, si se podr?a decir mejor y eso funciona un poco como modelo de qu? es lo que hay que mirar y despu?s se forman grupos donde dos o tres chicos se intercambian los textos, opinan pero dejando siempre al autor el derechode incorporar o no revisiones. Hay muchas cosas que son propias de la revisi?n, por ejemplo, la puntuaci?n aparece mucho m?s f?cilmente en la revisi?n que en la producci?n. Ciertas reflexiones ortogr?ficas tambi?n. En el momento de la producci?n est?n centrados en qu? quieren decir. La revisi?n es el momento para revisar la forma...


?Eduardo Galeano dice que para saber si un texto tiene armon?a lo lee en voz alta y por la cadencia del relato va corrigiendo la puntuaci?n y las palabras que resultan altisonantes en esa especie de melod?a que ten?a que surgir del texto si estaba bien escrito y con sentido.
?Uno descubre cu?l es el mejor procedimiento de revisi?n que conviene al tipo de texto que est? haciendo. Revisar es lo que es propio de una escritura responsable. Cuando la maestra se reserva para s? algunas de las funciones propias de un usuario de la lengua escrita impide ciertos aprendizajes que son esenciales. No se han analizado suficientemente todos los roles que tenemos cuando somos lectores y productores de textos. La escuela no puede seguir formando gente que escriba en dictado. Eso era propio de la antig?edad cl?sica.


??Se sigue usando el dictado como m?todo para que el chico aprenda?
?El dictado es un ejemplo t?pico de una situaci?n que perdura por tradici?n sin que se sepa muy bien para qu? sirve. En los an?lisis efectivos de dictados realizados uno encuentra cosas curiosas: de pronto la maestra dice estoy haciendo dictado para ver c?mo est? la ortograf?a pero da claves ortogr?ficas, es como si no quisiera que aparecieran los errores que est? anticipando. Hoy d?a no se justifica. Yo digo que si alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cu?l es la funci?n de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet, computadoras, y perduran pr?cticas que solamente la tradici?n las justifica.


?Usted hace hincapi? en respetar el proceso de anticipaci?n y verificaci?n que hacen los chicos en funci?n de las hip?tesis que se plantean pero muchos padres se desesperan ante ese proceso cuando los chicos escriben de una forma que parece otro idioma...
?Cuando los chicos empiezan a hablar tambi?n parecer?a que hablan otro idioma. Todav?a no es espa?ol, claro que no lo es, pero hacemos la hip?tesis de que se quiere comunicar entonces en lugar de decirle ?hasta que no pronuncies bien no avanzamos?, hacemos la hip?tesis de que ah? hay un significado, que hay una intenci?n comunicativa y probamos: ??qu? quiere, quiere agua, quiere la pelota? quiere algo y por eso habla?. Con la escritura ya no hacemos m?s hip?tesis, eso ya es otra cosa. No quiere comunicar nada, lo que tiene que hacer es copiar bien las letras y asumir la escritura como algo ya hecho que se copia y una vez que se ha convertido en un buen copista la sociedad lo autoriza a hacer algo m?s con la escritura. La idea es un poco revertir las prioridades, hoy d?a hay un mont?n de m?quinas que se encargan del cuidado en la ejecuci?n gr?fica de las formas. La m?quina de escribir ya lo hac?a, la computadora lo hace de manera espectacular. Yo escribo y despu?s decido si quiero que sea may?scula o min?scula, cursiva o no.


?Pero el rol de las m?quinas tiene un l?mite...
??De qu? no se encargan las m?quinas? Todav?a no se encargan de expresar bien las intenciones comunicativas. Yo no digo que no haya que aprender a utilizar pertinentemente las letras, ?c?mo voy a decir eso? Lo que digo es que no nos olvidemos de los otros aspectos y no pongamos todos los aspectos formales por delante porque eso no introduce bien a la cultura escrita. Y el problema de la introducci?n a la cultura escrita es sumamente complicado y nunca ha sido focalizado justamente por esta fijaci?n en las formas. No avanza, no avanza, quiere decir no estoy viendo los indicadores que utilizamos desde hace siglos para percibir avances. O sea, tiene en su cuaderno ma-me-mi-mo-mu, el abecedario, y cuando le digo cosas que no tienen ning?n sentido como foca, fito, flaco, las escribe con ?f?, ?eso es avance? Yo digo: es apenas uno de los indicadores, a m? meimporta tambi?n que distinga lo que es una poes?a de una narrativa, que sepa que una definici?n de un diccionario no se realiza como un cuento, que sepa qu? es buscar informaci?n, que sepa cu?ndo la encontr?. Una cosa es decir estoy buscando informaci?n pero puedo seguir as?... sino tengo la menor idea de cu?ndo llegu? a algo parecido a la respuesta a la pregunta que ten?a inicialmente. Hay un mont?n de saberes vinculados con la escritura que han sido relegados siempre para despu?s: para cuando llegue a quinto, para cuando llegue a sexto y la gente los ha ido incorporando. Yo he visto hacer cosas impresionantes con chicos de preescolar que siempre han sido tomados como bobitos... se les puede contar cuentos pero hasta ah? y lo que se puede hacer en preescolar es fant?stico sin la intenci?n de hacer ense?anza precoz sino pensando que son chicos inteligentes, interesados y que pueden abordar a cierto nivel los objetos de la escritura. Si hoy d?a nadie se asusta de que un chico de cinco a?os quiera entrarle a la computadora por qu? nos vamos a asustar si quiere entrarle a un libro. La verdad no me parece correcto.



?Muchas veces se ha criticado esta concepci?n de dejar hacer al chico porque no se han corregido los errores ortogr?ficos.
?Pensemos las cosas como corresponden al siglo en el que vivimos. Con las nuevas tecnolog?as est?n pasando cosas muy interesantes, algunas las sabemos pero no hemos reflexionado quiz? lo suficiente sobre ellas. En la misma pantalla tengo una tecnolog?a instalada que me permite la comunicaci?n a distancia, que me sugiere ?escribe y m?ndalo r?pido. No revises. Esto est? hecho para que no pienses mucho sino para que contestes de inmediato?, es decir el correo electr?nico. El medio suscita la rapidez y la no revisi?n. Ah? aparece cualquier cantidad de errores de ortograf?a y ni hablemos del chat porque en el chat se produce adem?s ortograf?a desviante a prop?sito. Ahora, con la misma pantalla, el mismo teclado, entramos en el procesador de palabras y ah? tengo un corrector ortogr?fico que lo puedo activar y me alerta. Entonces frente a algo que llamamos la computadora en algunos casos suscita ?ni te ocupes de la ortograf?a? y en otros suscita ?oc?pate o yo me ocupo por ti. Yo estoy alerta, t? sigue, pero luego revisa porque yo te estoy diciendo aqu? pasa algo?. ?Qu? es lo que pasa? Ah? depende del corrector que uno tenga. Nunca ha habido esta situaci?n de escribir con alguien que alerte ?mir? lo que est? pasando?. Y ese alguien no es un humano, es una m?quina. La escuela tendr?a que aprender a usar inteligentemente los correctores, los chicos lo est?n haciendo sin problemas. Me parece que con los correctores de ortograf?a se est? teniendo la misma reacci?n de rechazo que hubo con las calculadoras de bolsillo. Cuando llegaron dijeron eso va a arruinar el c?lculo, el chico no va a saber m?s calcular, van a delegar en la m?quina. Pasaron varios a?os para que la escuela descubriera que se pod?a hacer un uso inteligente de las calculadoras. Cuando estaban en todos los bolsillos se descubri? que no pod?an prohibir que los chicos llegaran con calculadora. Lo mismo pasa con estas cosas: en lugar de pelearse con la tecnolog?a, la escuela deber?a preocuparse por hacer un uso inteligente de ella, sobre todo cuando son tecnolog?as que llegaron para quedarse. A m? no es que no me importe la ortograf?a, lo que me pregunto es si seremos capaces alg?n d?a de pensar inteligentemente sobre la ortograf?a en lugar de asustarnos de los errores. Pero asumamos tambi?n que la comunicaci?n por Internet est? instalando, no importa que me guste o no, una tolerancia ortogr?fica que era desconocida. Creo que cualquiera de nosotros ha recibido mensajes en donde alguien muy cuidadoso de sus mensajes comete errores de ortograf?a que jam?s cometer?a si fuera en papel, y yo receptor no empiezo diciendo ?te fijaste el error de ortograf?a?, no, tolero ?por qu?? porque s? que en la mensajer?a electr?nica lo importante es el contenido m?s que la forma.


?Esto puede marcar una evoluci?n de la lengua en cuanto a que palabras se empiecen a escribir distinto...
?Puede ser, de hecho toda lengua tiene alguna zona de fluctuaci?n. Por ejemplo, la palabra preescolar se la puede ver escrita de tres maneras distintas ?prescolar, preescolar, pre-escolar? y ?cu?l es la correcta? Cuando se trata de transcribir una palabra que no est? en el l?xico es impresionante la variaci?n. Ahora con la guerra de Irak hubo que poner en la prensa t?rminos referidos a jerarqu?as religiosas de las cuales no tenemos la menor idea o lugares que no conocemos. Uno compara la prensa de Espa?a, de M?xico, de la Argentina, y ve que la misma palabra se ortograf?a de maneras completamente distintas y nadie se asusta. Precisamente porque la situaci?n es de urgencia, hay que escribir sobre eso y no tenemos la menor idea de c?mo ponerlo. Sabemos que en muchos casos no pasa nada con palabras que tienen variantes ortogr?ficas. La ortograf?a es importante para mantener la intercomunicabilidad entre hablantes hispanos que pronunciamos de maneras muy diferentes las cosas, pero no es un pecado capital cometer un error de ortograf?a. Me parece que en muchos casos la ortograf?a es inhibitoria y no le veo la ventaja. Si un chico no escribe porque tiene miedo de cometer un error de ortograf?a, yo prefiero distenderlo y que escriba porque adem?s s? que hoy d?a hay otros recursos para controlar la ortograf?a que, eventualmente cuando ese chico crezca tendr?n una disponibilidad mayor. Y eso a pesar de que a m? me molestan los textos con errores de ortograf?a.


?Muchas veces, los profesores del primer a?o de la universidad se quejan porque los chicos no comprenden lo que leen o escriben textos en los que no logran desarrollar una idea, ?en esto influye la forma en que aprendieron a expresarse por escrito?
?Me parece que pasan dos cosas. Estamos un poco cansados del discurso que le echa la culpa siempre al nivel anterior. En esas cadenas de responsabilidades hay algo de cierto: efectivamente cada nivel educativo est? cumpliendo mal con su funci?n alfabetizadora, pero si digo eso es porque estoy suponiendo que cada nivel educativo tiene cierta responsabilidad en un proceso de alfabetizaci?n que no termina. Si yo pienso que la alfabetizaci?n es cosa de primer y segundo grado y ah? acabo, es que no estoy viendo la alfabetizaci?n como ingreso a la cultura escrita. Si la veo as? s? que en cada nivel educativo voy a tener que enfrentar a los estudiantes con textos que son desaf?os nuevos porque es propio del saber acumulado que quiero transmitirles en ese momento. La idea de que la alfabetizaci?n acaba en los dos primeros a?os de la primaria impide ver cu?l es la tarea alfabetizadora propia de los niveles siguientes, impide ver que la alfabetizaci?n es un proceso y no un estado que se logra de una vez por todas. Entonces seguiremos quej?ndonos de que el nivel anterior no hace lo que hace y nunca haremos lo que nos toca hacer. Efectivamente llegan mal pero tambi?n es cierto que aunque lleguen bien yo tengo que seguir alfabetizando. Ese asunto de llegan mal, cada vez saben menos, no me parece un diagn?stico correcto. Cada vez que alguien usa la escritura para algo y pide que se escriba algo para algo est? vinculado con la alfabetizaci?n. Cualquier profesor, el de Historia, Ciencias Naturales, el que sea tiene que preguntar si entendieron o no y si no lo entendieron qu? pas?. Y no, simplemente no lo entendieron ?profesor de lengua oc?pese?. No.


?Por qu? usted pone el acento en difundir esta concepci?n en la escuela p?blica...
?La respuesta est? clara en un hecho de mi propia vida personal cuando empec? a difundir estos resultados ?el CD es un esfuerzo de difusi?n tambi?n?, los primeros que se animaron a ponerlo en pr?ctica, a decir esto quiere decir cambiar muchas cosas de la escuela, fueron las escuelas privadas. Primero en Brasil. Cuando me empezaron a mostrar los resultados yo dije ?si solamente la escuela privada lo toma, yo voy a contribuir a ensanchar la brecha que ya existe entre p?blico y privado?, entonces fue cuando me concentr? furiosamente en hablar para el sector p?blico, insistir en la responsabilidad del sector p?blico, porque son los sectoresm?s postergados los que necesitan m?s de la escuela. Si la escuela no cumple bien su misi?n no hay otra instancia de reemplazo, no tienen m?s que a la escuela para hacer el despegue en esta vida. A medida que la distribuci?n de la riqueza en Am?rica latina est? cada vez menos bien distribuida, muy concentrada en un lado y la pobreza en otro, la brecha se ensancha y la llegada de la computadora contribuye tambi?n a ensancharla. Uno vive en el tiempo que le toca vivir y seguir? insistiendo en que la educaci?n p?blica es lo m?s prioritario a condici?n de que no bajen los objetivos educativos.


??C?mo es eso?
??Como son pobres, con que sepan esto, est? bien?, yo lo he escuchado as? tal cual. ?Con ?stos se puede hacer m?s pero con ?stos, ?qu? quer?s?, gracias con que llegaron hasta ac?.? Eso a m? no me sirve. Justamente, cuando los tengo en situaci?n de precariedad educativa tengo que levantar los objetivos educativos, tengo que hacer el m?ximo esfuerzo para no conformarme con el ?hasta ac?. Si yo asumo que si no est? la escuela no hay ninguna cosa de reemplazo alrededor, la responsabilidad escolar es mayor. No hay nada peor que el achatamiento de los objetivos educativos y eso est? pasando.


?Si el docente tiene el preconcepto de que el chico llega hasta ac? termina condicionando las posibilidades del chico...
?Absolutamente. Hay maestros que dicen ?si todos sus hermanos repitieron... ?ste tambi?n?. La muerte escolar anunciada. Por eso yo insisto en que todos los chicos pueden aprender. Entonces me dicen ?vos dec?s que parece que no hay patolog?a en este campo?. No, son dos cosas distintas. Una maestra que tiene delante veinticinco o treinta chicos, mejor que piense que todos pueden aprender y no que est? pensando cu?les son los cinco o seis disl?xicos que tengo en el grado porque va a terminar encontr?ndolos. Por ?se es el efecto de la profec?a autocumplida. Es mucho m?s sano desde el punto de vista del accionar docente el pensar ?todos pueden? que el pensar ?vamos a ver qui?nes pueden?. El maestro que consigue generar entusiasmo, compromiso, que se sorprende con las preguntas de los chicos, los deja hablar, toma nota de sus dificultades, de la informaci?n que van trayendo, ese maestro es un compa?ero en el aprendizaje, adem?s ense?a, ?ojo! no deja de ense?ar. Yo no quiero un maestro que se hace el bebote, pero se niega a escuchar. Hablan, hablan, hablan, no escuchan nunca.



Pagina12/WEB, el pais a diario.

http://www.pagina12.com.ar
Publicado por Silsh @ 3:06  | Reportajes
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Comentarios
HOLA, EXELENTE APORTE SOBRE LA DOCTORA FERREIRO, YO ME CONSIDERO FIEL A SUS PLANTEAMIENTOS SOBRE LOS INICIOS DE LA LECTOESCRITURA EN CHICOS PREESCOLARES, ME GUSTARIA MUCHO SI ME PUEDES ENVIAR ALGUNA DATO DE REFERENCIA DONDE PODER DESCARGAR DE LA WEB MATERIAL DE LA DOCTORA FERREIRO, O ANA TEBEROSKY, TE LO AGRADECERIA MUCHISIMO, YA QUE ES ESCASO. SI TUVIERAS EN EMAIL DE LA DOCTORA SERIA FENOMENO, GRACIAS DE ANTE MANO

[email protected]
Publicado por ParticipanteAnonimo
Lunes, 22 de mayo de 2006 | 22:25
Buscando material sobre emilia Fereiro y Ana T. para trabajar con preescolrares Encontre este sitio POr favor s fuera posible publicar sitios para bajar material de estas autres
gracias
Publicado por ParticipanteAnonimo
S?bado, 01 de julio de 2006 | 21:13
Excelente, me gustaria que me enviaran material para trabajar material para trabajar con ni?os y ni?as que tengan necesidades educativas especiales del 1 er ciclo que sean ludicas se los agradecere enviar a daniza [email protected]ChicaChicaChicaChicaChica
Publicado por ParticipanteAnonimo
Mi?rcoles, 04 de julio de 2007 | 18:34
hola!
MI ADMIRACION Y RESPETO POR LA DOCTORA EMILIA FERREIRO, ME GUSTARIA SABER MAS, SU BIOGRAFIAChicaNavidad

[email protected]
Publicado por ParticipanteAnonimo
S?bado, 08 de diciembre de 2007 | 1:50